内容

一、基本理念

　　（一）幼兒爲本 

　　尊重幼兒權益，以幼兒爲主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供适合的教育，保障幼兒快樂健康成長。 

　　（二）師德爲先 

　　熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規範。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；爲人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啓蒙者和引路人。 

　　（三）能力爲重 

　　把學前教育理論與保教實踐相(xiàng)結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。 

　　（四）終身學習 

　　學習先進學前教育理論，了解國内外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知(zhī)識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。 

二、基本内容

三、實施建議(yì)

　　（一）各級教育行政部門要将《專業标準》作爲幼兒園教師隊伍建設的基本依據。根據學前教育改革發展的需要，充分發揮《專業标準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養培訓質量。制定幼兒園教師準入标準，嚴把幼兒園教師入口關；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。 

　　（二）開展幼兒園教師教育的院校要将《專業标準》作爲幼兒園教師培養培訓的主要依據。重視幼兒園教師職業特點，加強學前教育學科和專業建設。完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。 

　　（三）幼兒園要将《專業标準》作爲教師管理的重要依據。制定幼兒園教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機制。 

　　（四）幼兒園教師要将《專業标準》作爲自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。 

說明

　　随着《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》、《國務院關于當前發展學前教育的若幹意見(jiàn)》的貫徹實施，各地學前教育三年行動計劃的紛紛出台，大力發展學前教育正成爲我國教育事業發展的一道亮麗風景線(xiàn)。 學前教育發展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。要實現(xiàn)“基本普及”的戰略目标，滿足人民群衆對學前教育的熱切需求，不僅僅意味着入園率的提高，更重要的是(shì)學前教育質量的提升，而其中的關鍵與核心便是(shì)教師隊伍質量的提升。國際經驗也表明，幼兒園教師質量決定着學前教育的質量，高素質專業化的幼兒園教師隊伍是(shì)高質量教育和兒童健康發展的重要保障。因此，目前世界許多國家都有幼兒園教師專業标準。在我國，通過科學研究與論證制定出适宜、規範的幼兒園教師專業标準，明确合格的幼兒園教師應具備的基本專業素養，并引領和促進幼兒園教師的專業發展，無論對當下還是(shì)長遠的幼兒教師隊伍建設、學前教育事業的健康發展和億萬幼兒的健康發展，都是(shì)極其重要的。 《幼兒園教師專業标準》（以下簡稱《專業标準》）正是(shì)應學前教育事業發展之需，在加快普及學前教育的新形勢下爲保障教師隊伍質量和幼兒健康成長而出台的重要文件之一。 

一、《專業标準》研制的指導思想

　　《專業标準》是(shì)廣大學前教育研究者、行政管理人員(yuán)、培養培訓機構領導與教師、一線(xiàn)園長和教師多方面共同研究、努力的結晶。在研制過程中，力圖體現(xiàn)以下指導思想： 

　　1.專業導向，師德爲先。幼兒園教師是(shì)對幼兒實施保育和教育職責的專業人員(yuán)，需具有特定的專業素質，具有良好的職業道德與态度、專業的教育知(zhī)識和技能。因此，《專業标準》應具有嚴格的職業道德規範，明确的專業導向，規定幼兒園教師從事幼兒園教育教學工作所必須達到的基本專業要求。 

　　2.基本規範，前瞻引領。《專業标準》是(shì)國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，規定的是(shì)幼兒園教師必須達到的基本專業素養和教師開展保教活動的基本規範，同時又(yòu)應該是(shì)引領幼兒園教師專業發展的基本準則，爲幼兒園教師專業發展提供方向性的指引和導航，幼兒園教師應按标準中所提出的專業要求，不斷提升專業發展水平。 

　　3.全面要求，突出重點。《專業标準》将專業理念與師德、專業知(zhī)識和專業能力三方面作爲幼兒園教師必備的基本素質與條件，尤其注重專業理念與師德，将其作爲《專業标準》的靈魂與核心。《專業标準》強調合格的幼兒園教師必須富有愛心、責任心、耐心和細心，必須關愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啓蒙者和引路人。同時對當前社會反映的教師專業意識或行爲中薄弱、不足的方面，予以關注與強調。 

　　4.共同準則，體現(xiàn)獨特。《專業标準》既要充分反映教師職業所應具有的普遍性專業特點，同時又(yòu)要适應幼兒身心發展需求和幼兒園階段教育的特殊性，充分體現(xiàn)幼兒園教師素質的獨特性。在本《專業标準》中，特别強調幼兒園教師要保教結合，适宜安排幼兒的一日生活；重視環境和遊戲對幼兒發展的獨特價值，積極支持與引導幼兒遊戲，将教育靈活地滲透于一日生活中。 

　　5.立足國情，國際視野。《專業标準》是(shì)引領我國幼兒園教師專業發展的基本準則，要充分考慮滿足我國社會和學前教育事業改革發展的需求，并充分考慮我國國情與教師專業發展和教育現(xiàn)狀。同時，要積極分析與借鑒國際相(xiàng)關兒童發展、教育改革，特别是(shì)教師專業标準和專業化發展等最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革與教師專業發展趨勢、又(yòu)适合于我國國情的幼兒園教師專業标準。 

二、《專業标準》的基本理念

　　貫穿《專業标準》的基本理念是(shì)：幼兒爲本、師德爲先、能力爲重和終身學習。 幼兒爲本要求幼兒園教師熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發展規律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發展，全面健康地成長。師德爲先是(shì)幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規範，每一位教師都必須做到熱愛學前教育事業，關愛幼兒，尊重幼兒，爲人師表，教書(shū)育人，擔當起幼兒健康成長的啓蒙者和促進者的責任。能力爲重突出了幼兒園教師的教育教學和引導促進兒童健康成長的實踐能力，強調幼兒園教師要能以“專業”的意識與行爲進行保教工作，具有遵循幼兒成長規律進行教育的能力。終身學習的理念适應了國際教師專業發展與教育改革的趨勢，同時也适應了教師需要不斷學習、提高的職業特别要求，每一位教師都應具有終身學習與持續發展的意識和能力，通過不斷的學習、研究與實踐，不斷提高專業素質。 

三、《專業标準》的基本内容與特點

　　本《專業标準》的基本内容構架包含了專業理念與師德、專業知(zhī)識和專業能力3個維度。14個領域，框架結構與中、小學教師專業标準基本一緻，但(dàn)在具體内容上有所不同。尤其在專業能力方面，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務，特别強調了幼兒園教師所必須具備的良好環境的創設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、遊戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。 在基本要求層面，更是(shì)充分反映了幼兒園教師必須具備的專業态度、知(zhī)識與能力。如，特别強調了幼兒園教師要将幼兒的生命安全和身心健康放(fàng)在首位并具有相(xiàng)應的專業知(zhī)識和能力；要掌握和尊重幼兒身心發展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環境和遊戲對幼兒發展的獨特作用，掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、遊戲與教育活動、班級管理的知(zhī)識與方法等等。 

　　《專業标準》具有以下五個突出特點： 

　　第一 ，對幼兒園教師的師德與專業态度提出了特别要求。師德與專業态度是(shì)教師職業的基準線(xiàn)。尤其幼兒園教師的教育對象是(shì)身心發展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。 

　　第二，要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。充分考慮幼兒發展的身心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關注，《專業标準》明确提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業态度、知(zhī)識和能力三個層面相(xiàng)互呼應，全面提出了具體要求。如教師要将保護幼兒生命安全放(fàng)在首位；熟知(zhī)幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法；能有效保護幼兒，危險情況下優先救護幼兒。 

　　第三，充分體現(xiàn)幼兒園保教結合的基本特點。幼兒身心發展的特點和需要決定了保教結合是(shì)幼兒園教育的基本原則，也是(shì)對幼兒園教師的基本專業要求。《專業标準》明确提出要“注重保教結合”，不僅将“一日生活的組織與保育”作爲重要的專項領域要求，而且對教師提出了多項具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個環節，科學照料幼兒的日常生活，将教育靈活地滲透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行随機教育，以将保教結合原則落到實處。 

　　第四，強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。教育實踐能力是(shì)教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。《專業标準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明确要求，特别強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、遊戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力；能根據幼兒的特點和需要，給予适宜的指導，并能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在遊戲活動中獲得多方面的發展。 

　　第五，重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力。《專業标準》強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是(shì)現(xiàn)代社會發展、教育改革對教師的必然要求，也是(shì)幼兒不斷成長的必然要求。《專業标準》特别在“基本理念”和“專業能力”中均提出了對教師反思與自主發展的要求，明确指出幼兒園教師在教育工作中應“主動收集分析相(xiàng)關信息，并不斷進行反思，改進保教工作”；同時，應制訂個人專業發展規劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業素質，從而爲學前教育質量的提升和幼兒一生的健康發展打下良好的基礎。